司马月如很敏感，非常的敏感，这和她的成长经历有关：
从她有记忆以来，她所经历的东西就和别人是完全不一样的。她的父亲对历史和文学研究的非常深入，对当今社会的教育也有很大的成见和想法，而司马月如的启蒙教育则就是他父亲对抗现代教育的一种展示：别人家三、四岁的女孩能背几首唐诗就算可以了，司马月如在四岁的时候已经能完整背诵《三字经》、《百家姓》和《弟子规》了；别人家的女孩五、六岁时还在抱着洋娃娃玩着过家家的时候，司马月如已经含着眼泪坐在古琴旁边练习指法了；别人的家长还在为了拼音跟自己的孩子较劲的时候，她已经在父亲的指导下开始学习诗词的构建和简单的写作了。别人家的孩子能用笔扭扭曲曲的把自己名字像蚯蚓一样写出来的时候，她已经能用标准的正楷并且是繁体写出自己的名字了。
这段启蒙教育并不代表着司马月如比别人领先一步，说是格格不入可能更恰当一些。司马月如和同龄的女孩子在一起根本没有共同语言，可以想象一个画面：在一群大人的视线内一堆小女生围在一起玩儿过家家，另一个小女生则站在一旁根本无法加入，因为她没有洋娃娃更不知道这群女生在玩儿什么。有个大人觉得司马月如有点可怜就把她叫来面前嘘寒问暖，内容基本都是：你叫什么名字呀？你怎么不和她们一起玩呀？司马月如直接就回上一句：我不懂她们这个有什么好玩的？略显尴尬的大人们这时候只能问：你这么懂事现在都学些什么呀？正在玩的小女生们听见问这个，马上争先恐后的跑到自己家大人面前背个“床前明月光”什么的，证明自己的学识，大人们还来不及表扬，司马月如张口就背个“悠悠我心，青青子衿”，然后这些家长就目瞪口呆的相互用眼神询问：这丫头背的是什么？
司马月如渐渐感觉到了身边的大人和小孩儿都开始避开自己，虽然她也不知道为什么会这样，但她的感觉告诉自己：她是不受欢迎的。
开始上小学就更不用说了，老师们都感叹她写的一手好字和她对语文的理解、掌握的程度，数学那更加是小儿科，有的孩子做个加减还需要手指头帮忙的时候，司马月如已经能够做三位数的乘除了。老师们研究了她的情况，在取得她父母的同意下把她直接跳级到了二年级，过了一段时间就发现，二年级的学生家长们对司马月如意见很大：平时还觉得自己孩子挺不错的，怎么突然来了个跳级生，自己的孩子和人家简直没法比了都，不行，这事要去抗议！这孩子完全是石头里面蹦出来的，既然蹦出来了，不妨再蹦高点，二年级不适合她，三年级才是她的归宿。
学校老师们好说歹说才让这些家长们渐渐平息下来，老师们也通过一个学期的观察后发现，司马月如进入三年级是一点问题都没有的。
就这样连跳了两级，看起来是皆大欢喜了。司马月如的父亲也很满意，他认为自己的启蒙教育得到良好的验证，也是司马月如的年纪实在不适合在往上跳了，要不然他都巴不得直接跳到六年级去。
而经历这一切的司马月如，战战兢兢地就像生活在“永远陌生”的环境中一样，每次稍微适应了，马上又要换一个新的环境。她随时都在观察周围的环境、周围的人、周围的事，任何一点关于自己的风吹草动她都会感觉到。这是一种没有安全感的表现，这也是司马月如为什么很敏感的原因。
一个人的时候，司马月如把沈宇的一举一动像播放录像一样的在脑海里进行了回放，可能沈宇觉得自己已经够含蓄了，但司马月如的感觉是沈宇有求于她，只是不好说出口。
究竟要我怎么做呢？
司马月如站在自己的书柜面前，手指依次在一本本书中间划过。每次觉得自己有问题解决不了的时候，她都会去书中寻求答案。这一点和唐朝很是相似，两人似乎都认为书里能给自己任何问题找到答案。
随手拿起过一本书翻着，书的名字叫《中国民间故事集》，里边的内容自己都能背下来了，她几乎是一目十行的翻着书，当她翻到某一页的时候，动作忽然停了下来，渐渐地，她的眼睛亮了起来……